매체와 국어교육 Report MG

매체와 국어교육 Report

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매체와 국어교육

매체와 국어교육

매체와 국어교육

1. 국어교육에서 매체에 대한 교육이 왜 필요할까?

송수신자→메시지→송수신자

(텍스트)

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송수신자→메시지→미디어→송수신자

(텍스트)

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미디어가 개입되지 않은 소통

미디어가 개입된 소통

1) 의사소통과 매체

- 소통이 이루어지는 3가지 형태

① 사람들이 직접 만나 대화를 나누는 면대면 소통.

② 글이나 그림 혹은 사진과 같이 문화적이고 심미적인 관습에 따라 창조된 특정 형태의 메시지 전달 수단을 통해 이루어지는 방식.

③ 인쇄·전신·전자·컴퓨터 기제 등 다양한 기술 수단을 통해 동일한 메시지를 여러 사람들에게 동시에 전달하는 대량소통 방식.

2) 대중매체와 디지털매체의 의사소통

- 대중매체의 특성

① 신문이나 텔레비전과 같은 대중매체는 엄청나게 많은 수의 대중을 상대로 똑같은 메시지나 텍스트를 동시에 빠르고 쉽게 전달할 수 있는 대량 전달 매체이다.

② 대량 전달 방식의 소통에서는 메시지 송신자의 영향력이 매우 크고 이를 수신하는 이들은 일방적으로 매시지를 전달받는 수동적 입장에 놓이기 쉽다.

* 텍스트를 수용하는데 있어 그 의미를 비판적으로 이해하는 것이 매우 중요하다.

- 디지털 매체의 특성

① 메시지를 주고받는 이들 사이의 상호작용이 텔레비전과 같은 기존의 대중매체와 달리 매우 활발하여, 그런 점에서 면대면 소통방식을 닮았다고 할 수 있다.

② 그 디지털 장비의 가격이 전통적 대중매체보다 상대적으로 저렴하다.

③ 일반인들도 정보의 적극적인 창조자이자 제공자로서 매체를 이용할 수 있다.

2. 매체언어와 매체언어 교육의 개념은 무엇일까?

1) 매체언어와 매체언어 교육:

매체언어란? 미디어 텍스트에서 의미를 생성하는 다양한 언어와 기호를 가리키는 용어.

* 매체언어교육이란? 미디어 텍스트의 언어와 기호를 통해 의미를 이해하고 표현할 수 있는 능력을 기르는 교육.

2) 미디어 의미의 비판적 수용과 생산 능력 교육

① 비판적 수용

a. 미디어 리터러시에서 "리터러시"는 단순히 신문 기사나 텔레비전 ,드라마의 내용을 이해할 수 있다거나, 카메라를 조작할 수 있는 능력을 지녔다는 등의 단순한 기능적 혹은 도구적 능력 이상의 것으로, 미디어가 생성하는 의미를 분석하고 평가하며 이에 대해 비판적으로 성찰할 수 있는 일종의 상위언어능력을 포함한다.

b. 미디어가 들려주는 이야기들을 제대로 이해하기 위해서는, 우리는 현실 인식에 있어 미디어가 수행하는 사회적 기능에 대해 이해하고, 이를 바탕으로 미디어가 들려주는 이야기를 구성하는 매체언어를 비판적으로 인식할 필요가 있다.

② 생산 능력 교육

a. 미디어 리터러시는 전통적 의미의 리터러시 개념에 기대고 있으나, 그보다 훨씬 더 거시적 차원의 사회문화적 능력이라 할 수 있는 미디어의 의미 작용을 비판적으로 수용하는 능력, 그리고 이를 바탕으로 하여 미디어를 통한 의미 생산에 참여할 수 있는 능력을 뜻한다.

b. 매체언어 교육이 텍스트의 읽기와 쓰기뿐 아니라 유통 능력까지 포함하게 된 것은 비교적 최근에 이루어진 디지털매체의 발달 및 대중적 확산이 가져온 글쓰기 개념의 변화와 밀접한 관련이 있다.

c. 매체언어를 통한 소통 능력이 텍스트의 이해(수용)와 표현(생산)뿐 아니라 유통능력까지도 포함하게 된 것은 이와 같은 미디어 자체의 변화와 관련된다.

3) 복합양식 리터러시와 미디어 리터러시

리터러시를 문자언어로 읽고 쓸 수 있는 능력에 국한되는 것으로 정의하면, 미디어 리터러시는 미디어에도 역시 언어와 같은 의미 작용이 있다고 보는 비유적 용어일 뿐이다. 여기서 언어는 여전히 문자언어나 음성언어를 가리키는 좁은 개념이기 때문이다.

- 리터러시를 문자언어에 국한된 개념이 아니라 인간의 소통을 가능하게 하는 언어 능력이라는 광범위한 뜻으로 보는 입장도 존재한다. 이러한 시각에서는 리터러시를 시각적인 그림이나 비언어적 기호에도 적용되는 소통 능력으로 정의한다. 이러한 시각은 언어를 문자언어와 음성언어의 범위를 넘어선 광범위한 ‘의미화 양식들’로 보는 ‘복합양식 리터러시’의 시각과 상통한다.

미디어 리터러시는 단지 리터러시 개념을 빌려 온 것이 아니라, 다양한 매체의 발달에 따라 요구되는 새로운 개념의 리터러시 그 자체인 것으로 볼 수 있다.

- 최근에 발달한 디지털매체는 지금까지 역사적으로 인간이 만들어낸 다양한 언어 양식들, 즉 문자언어, 음성 언어, 몸짓언어, 소리언어, 시각언어 등을 하나의 텍스트에 통합할 수 있는 복합양식의 언어인 디지털언어를 만들어낸다.

3. 매체언어 교육의 목표는 무엇일까?

매체언어를 바라보는 기호적 관점의 이해

- 매체언어 교육은 미디어 리터러시 중에서도 특히 언어와 기호의 의미작용을 통한 텍스트의 생산과 해석에 초점을 두는 좀 더 미시적인 접근이라 볼 수 있다.

- 의미화 체계 혹은 양식이라는 용어를 쓰는 이유는 매체 텍스트의 의미를 구성하는 데 관여하는 것이 문자언어와 음성언어에 그치는 것이 아니라, 몸짓이나 표정과 같은 비언어적 표현, 그리고 시각적 이미지와 같은 기호 차원으로 확장되기 때문이다.

- 아직까지 매체언어를 바라보는 기호적 시각이 국어 교육계에서 합의에 이른 것은 아니다. 그러나 변화된 언어문화 환경 속에서 지금까지 이루어진 매체언어 교육 관련 연구 성과들은 매체언어를 바라보는 기호적 시각에 가까이 다가서 있다고 할 수 있다. 어린이와 청소년들이 일상생황에서 경험하는 폭넓은 의사소통과 의미작용을 국어교육의 내용으로 수용하기 위해서는 좀 더 열린 시각으로 기호적 관점의 언어관을 받아들이는 것이 필요하다고 볼 수 있다.

2) 매체언어의 의미작용 이해

(1) 언어 양식과 매체 개념의 구분.

* 영상언어는

* 음성언어는 인쇄 기술이 발명되다양한 언어 양식들이 결합해 복합적으로 의미를 생성하는 매체언어 현상의 대표적

[문서정보]

문서분량 : 24 Page

파일종류 : PPTX 파일

자료제목 : 매체와 국어교육

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키워드 : 매체와,국어교육

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