특수학교의 학습내용과 직업재활 과정 분석 Up FD

특수학교의 학습내용과 직업재활 과정 분석 Up

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특수학교의 학습내용과 직업재활 과정 분석

특수학교의 학습내용과 직업재활 과정 분석 - 미리보기를 참고 바랍니다.

-서론-

장애는 대다수의 일반적인 유아와는 달리 여러 가지의 장애, 즉 인지?정서?신체?언어?청각?시각?학습문제 등에서 하나 또는 둘 이상의 현저한 장애를 가지고 있기 때문에 특별한 교육적 조치를 필요로 한다고 한다.

특수교육의 궁극적인 목적은 장애 학생이 학교를 졸업 후 사회인으로 직업을 갖고 사회 구성원으로 사회통합을 이루는 것이다. 전공과 교육은 고등부 이후의 교육기회의 확대로 장애인 학생들에게 일반적인 직업훈련을 실시하여 직업생활에 필요한 기능과 태도를 익혀 적성과 능력에 맞는 직업을 선택할 수 있도록 하는 것을 목표로 한다. 전공과 과정은 장애인 학생의 특수교육의 성패를 좌우하는 최종적인 교육과정으로 직업을 갖기 위한 직업훈련을 함에 꼭 필요한 과정이다. 그러므로 전공과 교육과정은 그 전체가 전환교육과정으로 구성되어 장애학생이 학교에서 사회로 나아감에 어려움을 최소화하고 장애를 극복하여 사회생활을 원만하게 할 수 있도록 해야 한다. 이것은 곧 특수교육의 궁극적인 목적을 달성하는 일이 될 것이기 때문에 전공과 운영의 필요성을 강조한다.

교육부는 전공과를 복합적인 성격을 지닌 것으로 복 다음과 같은 세 가지 측면에서 제시하고 있다(교육부, 1996). 첫째, 전공과를 고등학교 졸업 장애학생의 취업을 위한 직업훈련 과정으로 보고 있다. 둘째 전공과를 특수학교 고등부 학급의 증설로 보아 고등부 교육과정의 연장으로 보며, 따라서 전공과 학생은 무상교육 대상자라는 것이다. 셋째, 전공과는 노동부의 ‘장애인 직업훈련 및 지원에 관한 규정’에 의한 직업훈련 실시기관으로 보아 각종 지원을 받을 수 있다고 보고 있다.

전공과의 설치는 특수교육대상자의 교육연한 연장과 함께 기초직업 교육기간이 필요할 수 있으므로 이들의 교육기회의 확대 및 직업교육의 심화라는 측면에서 목표를 두고 있다고 할 수 있다. 그러나 전공과의 효과적인 운영을 위해서는 먼저 전공과 설치의 이념과 목표가 설정되어야 하며, 교육과정의 개발과 적응, 시설 및 설비와 교원 정원기준 안 마련, 학생선발 및 전공과 이수 후 배치 등에 대한 계획이 마련되고 실시되어야 한다.

우리나라의 최초의 헌법 (1948) 제16조는 “모든 국민은 균등하게 교육을 받을 권리가 있다”라고 명시되어 있다. 대한민국 국민은 남녀노소, 빈부, 장애 유무에 관계없이 누구나 교육을 받을 수 있는 권리를 가지고 있는 동시에, 의무교육을 받을 의무를 지니고 있다.

장애를 지닌 특수교육대상자의 교육권을 강조하는 것은 교육권이 기본적인 인권이며, 최소한의 교육을 받지 못하면 정치적, 경제적, 사회적 권리를 누릴 수 없기 때문이다. 따라서 특수교육은 모든 국민이 능력에 따라 균등하게 교육받을 수 있는 교육기회의 균등권과 학습권을 충족시키기 위한 특수한 형태의 교육이라고 할 수 있다.

법률적으로 특수교육을 정의한 것은 특수교육진흥법(1977)이었다. 이 법에서는 특수교육을 “특수교육기관에서 제3조에 규정된 특수교육대상자에게 점자, 구화 및 보장구 등을 사용하여 교육, 교정 (이하 ”요육”이라 한다) 및 직업보도를 하는 것”으로 정의하였다. 이와 같은 특수교육의 정의를 법률적으로 정의한 것은 1995년에 개정된 특수교육진흥법이었다. 특수교육을 “특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과정, 교육방법 및 교육매체를 통하여 교과교육, 치료교육 및 직업교육 등을 실시하는 것”으로 정의하고 있다. 개정된 특수교육진흥법(1994)에서는 특수교육대상자의 관점에 초점을 맞추어 특수교육의 목적을 제시하고 있다. 즉 “(특수교육대상자의) 자주적인 생활능력을 기르게 함으로써 그들의 생활안정과 사회참여에 기여함을 목적으로 한다.”라고 규정하고 있다.

한국 최초의 장애아를 위한 특수학교는 미국 감리교 선교사 부인인 Rosetta S. Hall 여사가 1894년 평양에 세운 여자 맹인 학교이다. 한국인에 의해 설립된 최초의 특수학교는 광복 이전인 1935년 이창호 목사가 평양에서 설립한 광명 맹아 학교이며, 광복 이후는 1946년 이영식 목사가 설립한 대구 맹아 학교이다. 이후 오늘에 이르기까지 장애자에 대한 관심이 계속 고조되면서, 지금 현재는 장애의 영역별로 특수학교가 세분화되어 질적 향상을 추구하고 있으며, 부속 유치원의 시설도 갖추어 장애 유아에 대한 유아 교육도 일부나마 실시되고 있다.

-본론-

1. 유아특수교육

(1)유아특수교육의 교육과정 목표

1. 가족이 목적을 성취할 수 있도록 그들을 지원하라.

2. 아동의 참여, 독립성, 숙달을 증진시켜라.

3. 모든 주요 영역의 발달을 촉진시켜라.

4. 사회성을 신장시키고 지원하라.

5. 기술을 일반화하여 사용하도록 촉진하라.

6. 아동이 가정, 학교, 지역사회에서 정상생활을 경험하도록 준비시키고 도와라.

7. 순조로운 전환교육이 될 수 있도록 아동과 그 가족을 도와라.

8. 미래의 발달문제나 장애를 예방하고 최소화하라.

모든 유아교육 전문가들은 일반아동을 교육하든, 장애아동을 교육하든 간에 유아에게 주어지는 학습 환경, 교수 실제, 그리고 프로그램의 기타 요소들이 아동의 연령과 발달단계에 기초하여야 한다는 공통된 철학을 가지고 있다. 장애 유아를 교육하기 위해서는 이런 일반적인 목적과 더불어 그들로 하여금 그들이 지닌 심신의 장애나 부적응 행동의 소인이 되는 요소를 그들 자신이 스스로 극복하여 가정과 유치원 및 사회생활의 적응 능력을 키워줌과 동시에, 더 나아가 미래의 자립인으로서의 생활 능력까지도 길러 주어야 한다는 교육적 목적이 하나 더 첨부되어야 한다. 모든 사람들 중에서 부모와 가족이 가장 중요하다. 유아가 사회적응을 하도록 배려하는데 두며, 장애 유아 교육을 부모의 양육에 초점을 맞춘다.

2. 정신지체

(1) 정신지체의 정의

1989년 우리나라의 ‘심신장애자복지법’이 ‘장애인복지법’으로 전면 개정되기 전까지는 정신지체 대신에 완전한 발달의 정지상태를 의미하는듯한 정신박약 (feeble mindedness)이란 용어가 보편적으로 사용되었다. 미국 정신제체협회의 1992년 정의가 가장 많이 참조되었는데,

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자료제목 : 특수학교의 학습내용과 직업재활 과정 분석

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키워드 : 특수학교,학습내용과,직업재활,과정,특수학교의,분석

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