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학급진단사회의 활동에 대해 설명하시오

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학급진단사회의 활동에 대해 설명하시오

* 학급집단사회의 활동

Thelen(1981)은 학급을 큰 사회의 축소판으로 보고, 큰 사회와 마찬가지로

학급사회는 심리적 집단활동, 과업활동, 사회적 집단활동의 세 가지 집단활동

을 한다고 하였다.

심리적 집단활동(Psycho-group activity) 학급구성원이 그들의 사회적 ?

심리적 욕구를 기반으로 하는 개인적인 필요에 의해 자발적으로 집단을 만들

고 활동하는 것이다. 즉, 개인의 가치관, 취미, 흥미 , 기호 또는 사고방식에 따

라 인간관계를 맺어 형성된 집단이다. 학생들은 심리적 집단활동을 통해 학급

에서 친구들을 만들고 재미있는 시간을 보내기도 하지만 때로는 갈등을 일으

키기도 한다(박병량, 2003).

과업활동(task activity) 외부세계 및 지식 -상징체계로 이루어진 집단구

성원 밖에 존재하는 환경을 탐구하는 활동이다. 사회화 과정이 외부세계를

내면화하는 과정이라면, 과업활동은 외부세계를 객관화하는 과정이라고 할

수 있다. 이러한 과정에서 학생은 감각으로 경험할 수 있는 실제 환경과 지

식-상징으로 표현되는 환경을 접촉한다. 그리고 과업활동을 수행하는 학생

은 작업자, 문제해결자, 창조자, 탐구자, 생산자로서의 역할을 한다(박병량,

2003).

사회적 집단활동(socio-group activity) 학급구성원이 학급집단의 행동양

식을 배우고 적응하는 활동이다. 즉, 학생이 학급사회의 규범과 가치 및 행동

양식을 학습하는 사회화 과정이라고 할 수 있다. 사회적 집단활동에는 학급의

규율과 규칙을 지키는 일, 교사와 학생 사이의 권위관계를 인식하고 이에 적

합한 행동을 하는 일, 자신의 역할을 지각하고 수행하는 일, 상벌 행위를 식별

하는 일 등 집단생활에 요구되는 행동양식을 학생이 자신의 언어, 사고, 감정,

태도 면에서 학습하는 활동이 포함된다.

사회적 집단활동을 통해 학생들 사이에는 역할 획득과 역할 수행에 따라 영

향력 내지 권위의 차이가 나타나고, 이런 구성원 간의 관계로 인해 학급의 사

회적 구조가 형성된다. 그리고 일반적으로 학생들은 자신들의 사회적 집단활

동에 의거하여 평가되는 경향을 보인다. 즉, 학급활동에 적극적으로 참여하고

활동적으로 공헌하면서 집단 규범을 잘 지키는 학생은 좋은 평가를 받는 반

면, 그렇지 못한 학생은 낮은 평가를 받는 경향이 있다. 여기에서 교육적인 측

면에서 고려되어야 할 점은 학급의 사회적 구조 형성에 있어서 학생의 가정환

경 내지 가정에서의 사회화 과정의 결과가 영향을 미칠 수 있다는 점이다(박

병량, 2003).

즉, 학교에서 요구되는 언어, 사고, 가치관, 태도 등의 행동양식을 가정에서

학습한 학생은 사회적 집단활동 등에 잘 적응하게 되고 그 결과로 학교 사회

구조의 상위부를 차지하게 되지만, 그렇지 못한 학생은 학교생활에 부적응하

게 되어 하위부에 위치하게 되거나 고립되는 경향이 있다는 것이다. 여기에서

말하는 학교에서 요구되는 언어` 는 Bemstein의 정교한 어법과 제한적 어법

으로 설명될 수 있고, 학교에서 요구되는 사고, 가치관, 태로 는 Bourdieu의

문화자본으로 설명될 수 있다.

Bemstein(1977)은 일련의 연속된 그림(학생들이 정원에서 공놀이 하는 장면, 공

이 이웃집 유리창으로 날아가 깨지는 장면, 깨진 유리창 너머로 주인이 야단치는 장면, 그리고 학생들이 놀라서 도망가는 장면)을 학생들에게 보여 주고, 이 그림을

보지 많은 사람이 이해할 수 있도록 이야기해 보도록 요구하였다. 그 결과 학

생들을 두 집단으로 분류할 수 있었는데, 즉 그림을 보지 않은 사람이 학생의

이야기만 듣고도 그 의미를 잘 이해할 수 있도록 말하는 학생집단과 학생의

이야기만 듣고서는 연속된 그림의 외미를 제대로 연상할 수 없도록 말하는 학

생집단으로 분류할 수 있었다. 여기에서 전자에 해당되는 것을 정교한 어법

(elaborate code)이라 하고, 후자에 해당되는 것을 제한된 어법(restricted code)

이라 한다. 조사결과, 정교한 어법을 사용한 학생들은 중 ? 상류 계층에 속했

고 성적도 높은 반면, 제한된 어법을 사용한 학생들은 하류 계층에 속했고 성

적이 낮았다. 중요한 것은 학교에서 요구되는 언어가 정교한 어법이라는 데

있다. 교사는 정교한 어법으로 학생들을 가르치고 상호작용하기 때문에 이러

한 언어에 익숙한 중 ? 상류 계층의 학생들이 적응을 쉽게 하게 되어 상위부를

차지한다.

Bourdieu(1973)는 개인이 가지고 있는 문화가 자본의 역할을 한다고 보고,

문화자본 이론을 제시하였다. 문화자본 이론은 계층의 불평등한 재생산미 이

루어지고 있지만 왜 사회구성원들은 그것에 대해 비판하거나 문제로 삼지 못

하고 불평등한 현실 구조에 순응만 하게 되는가를 설명하는 데 도움이 된다.

Bourdieu는 문화자본으로 아비투스(Habitus, 습관, 포부), 객관화된 문화자본

(서적, 예술품, 골동품), 제도화된 문화자본(자격증, 졸업증, 학위)을 포함시켰는

데, 이 중에서 아비투스가 가장 중요하다고 보았다. 아비투스는 개인이 태어

나면서부터 가정환경에 의해 자연스럽게 은연중에 형성되는 습관인데, 이러

한 습관은 개인의 포부에도 영향을 미치며 가치관과 태도에도 영향을 미치게

된다. 극단적인 예로, 지배계급의 자녀들은 실업계 고등학교를 빨리 마치고

돈을 벌어서 가정에 보탬을 주어야 한다는 아비투스를 형성하지 않게 되고,

반대로 노동자 계급의 자녀들은 해외여행이나 유학 같은 아비투스를 형성하

지 못한다. 어릴 때에는 누구나 대통령, 과학자 등의 꿈을 갖지만 차층 철이

들면서 자신의 현실(형편)에 맞는 꿈을 자연스럽게 갖게 된다.

Apple, Young등의 신교육사회학자들에 의해 밝혀졌듯이, 교육과정의 내

용은 지배계급의 가치관으로 판단된 지식과 교양으로 구성되기 때문에 지배

계급의 자녀들이 유리한 위치를 차지하게 된다. 즉, 학교의 교육과정은

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자료제목 : 학급진단사회의 활동에 대해 설명하시오

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